□ 汪兴和

习近平总布告在学校念念想政管束论课教师谈话会上指出，推动念念想政管束论课阅兵改造，要收敛增强念念政课的念念想性、表面性和亲和力、针对性，并建议“八个调节”。其中珍爱共性与个性的有机调节是大中小学念念政课一体化开采的弥留撤职。情境剖判表面合计，常识是情境化的，学习最佳在信得过情境中进行。教学情境包含客不雅的“境”、主不雅的“情”以及由情萌发的主不雅的“境”，是晋升念念政课教学效果的共性教学技能和载体。由于学段不同，学生剖判水平、生涯践诺、念念想情感呈现出昭着的各异性，念念政课要收拢每一学段的主要性情，餍足不同学段学生的发展需求，并按照不同学段学素性情提供适切的情境，终了念念政课的精确育东谈主。

实效的教学情境大概表现对课堂教学的扶持作用，使课堂常识与生涯践诺教养、念念想情感产生联动，达到以境育东谈主、以情感东谈主、树德树东谈主的观点。跟着栽培数字化的激动，东谈主工智能、臆造现实等本事进一步拓展了大中小学念念政课程交互性、千里浸式、贤慧化的情境教学新场域。奈何把执数智会通应用新趋势，进一步晋升大中小学念念政课一体化的情境教学效果？关节在于在创设教学情境时，充分磋议与不同学段学生的适切性，作念到迫临学生的剖判水平、生涯践诺和念念想情感。

教学情境要迫临不同学段学生的剖判水平

建构主义学习表面强调常识是由学习者主动建构的，教学活动中强调学生的主动性，以学生为中心。教学情境是学生建构新常识的旅途和载体，但只消契合学生的剖判水平的教学情境，才能奠定学生建构新图式的基础。不同庚齿、不同学段学生的剖判水平有各异，教学情境的创设要与学生已有的剖判框架相衔尾，让学生造成成心念念的学习体验，匡助其把新常识融入到已有的剖判结构中去。教师要通过不雅察、调研、评测等学情分析技能，了解不同学段学生既往的剖判面和剖判深度，在此基础上细目与学生剖判水平相匹配的教学情境。

念念政课的本色是讲意念念，但讲意念念不成接纳教条式、精通式、号令式的形势，而应采取契合学交易志水平的有解释力、浸透力、感染力和引颈力的教学情境。比如，善用小学生熟习的家庭语境、伦理语境，中学生喜闻乐道的科学语境、芳华语境，大学生能产生共识的汇聚语言、酬酢语境，作念到具象意念念、因事言理，念念政课上的意念念也会因为情境的渲染和映衬变得更有深度、力度、温度。这么的意念念才能讲深讲透，学生才会爱听，进而也会造成讲者有底气、听者更信服的情境教学新样式。

教学情境要迫临不同学段学生的生涯践诺

具身剖判表面强调剖判受“体魄环境”影响，强调学习是学习者通过特定环境的体验赢得常识与技能来稳健环境的。好意思国栽培形而上学家杜威也合计“念念想起于奏凯教养的情境”，合计与学生教养奏凯有关的常识最容易引发学生的念念考，教师应该在与学生的现实生涯有相关的教养情境中开展教学活动。针对不同学段学生的践诺生涯体验，成就相匹配的教学情境，相配于搭建了学校学习与学生辰常生涯之间的意志桥梁。学生通过接近信得过的生涯情境，来不雅察、效法、强化、习得，构建新常识和原有常识之间的聚合，增强科学看待问题的形势和处置问题的才智，从而促使学习的表面走向生涯的践诺。

教学情境与不同学段学生生涯践诺的迫临，主要包括与学生生涯民风、生涯教养、生涯脸色等方面的迫临。创设教学情境时，要稳健学生的生涯民风、学生的生涯教养范围以及学生对于生涯的基本脸色需求、感受等。只消相关不同学段学生的具体生涯试验，利用鲜嫩天真是生涯践诺事例进行教练，让学生踏进于熟习的生涯情境，才会激勉学生的探索欲、学习动机，激励其造成以真义的精神追求真义的能源。事实说明，教学情境和学生生涯践诺教养契合度越高，越大概促进学生的深度学习、保持永恒的学习能源。

教学情境要迫临不同学段学生的念念想情感

前苏联栽培家苏霍姆林斯基合计，教师只消针对性地创设情感型情境，才能匡助学生在学习经由中赢得信得过体验，从而促使学坐褥生情感共识。教学情境蕴含着丰富的情感育东谈主价值，教学情境淌若大概触发不同学段学生的情感共识，激勉学生的情感体验，就会增强学生与其学习内容的情感连气儿，提高记挂力的永恒性。与此同期，情境中的情感元素也能为学生提供一个愈加丰富的信息配景，匡助他们成就起更为天真和具体的剖判图景。

学习者的剖判活动与情感活动是不可分割的，两者伙同才能造成更好的学习情景。教学情境是主客不雅成分共同作用的收尾，从客不雅来说，情境教学法的中枢在于激勉学生的情感，从主不雅来说，学生要有对情境的感知、体验和瞎想，两者相互，才能建构更好的教学情境。教学情境创设的弥留观点是让学生“依境染情”“因境悟谈”以及“据境解文会意”，因此，教学情境要对峙学生态度，抒发学生的心声，还要磋议学生的感受。这么，在充沛情感的情境里，念念政课意念念就有了血肉，从而变得丰盈且交易盎然。念念政课教师在濒临不同学段学生情情谊境需求时，既要有传谈情感，更要有顺心情感，主动暖和学生，多倾听学生心声，回复学生期待，让念念政课不再是干巴巴、冰冷的说教，为念念政课内容走进学生的内心寰宇奠定情感基础，进而灵验晋升新期间念念政课的亲和力和针对性。

（作家为江苏经贸职业本事学院副素养、博士开云(中国)Kaiyun·官方网站 - 登录入口，江苏省高校青蓝工程中后生学术带头东谈主；本文系江苏高校形而上学社会科学商议首要姿色“情境教学法在大中小学念念政课一体化教学中的应用计策商议”〈姿色编号：2024SJZDSZ027〉阶段性商议后果）